韩丽萍
简介：上海立达·护理学院·基础医学实验中心主任、副教授、副主任医师、国家一级心理咨询师。中国心理卫生协会会员，国家养老护理员资格中级培训师。
格言：不懈奋斗，生命才能辉煌；努力学习，思想才有灵光。平凡之人能把平凡之事做好，就是不平凡的人生。
导言
'《病理学》课程的线上教学实施已满三周了，随着这种全新虚拟课堂教学体验的不断深入，自己深深感到，要让线上教学同现实课堂同质等效，必须要符合学生实情并且能获实效，坚持以“一力”“二心”投入教学。
所谓的“一力”就是全力；“二心”就是热心和耐心，既表现在课程准备及运行之中，也体现在学生辅导及答疑之时。
正是依靠“一力”“二心”，使我和学生彼此间在线上教学活动中拉近了心理距离，一同在病理学知识的海洋中遨游、一起探讨疾病、健康、病变、防治、结局等等字眼的内涵；一问一答、释疑解惑，情感交融，互动频频，通过互联网技术、微信、QQ群、语音、视频等载体的运用，让《病理学》课程在线上教学富有成效，更有利于实现高职教育的“学懂、会用、便于操作、易于实践之效能。'
一、精心选择网络平台 ， 支撑教学
2月13日，护理团队顾丽华院长发送群文件：人卫网慕课SPOC平台课表，请各位老师参照护理专业的特点，选择春季线上教学的使用平台。参加了智慧云职教培训以及上海教育电视台培训，多方学艺，下载腾讯课堂，模拟建立“病理学一班”实操训练，但从医护专业特殊性的角度考虑，大家充分发表意见，经过慎重考虑、权衡比较，最后决定使用人卫网慕课SPOC平台，实施线上教学。
2月23日，人卫网慕课SPOC平台正式同意立达护理学院的申请。
2月24日，内科护理王丽萍老师率先录制“平台使用操作视频”与大家分享，接着顾丽华老师也在教师微信群，上传操作细则的视频，分管教务的陈老师协助将我们所带班级的大一、大二学生分批录入，当晚20：00点，按照视频中的操作细则，一步步的登录页面，“一键设置课程内容发布时间”，了解网上已有的资源能否与我们准备好的实际线上教学资源高度结合，如何与我们高职教育应用性技能的学习相匹配，我需要提供哪些教学资源和素材，充实线上教学以及辅助的保障措施和教学手段等，虽然很辛苦，忙到很晚，但是对于线上教学这个新生事物的兴趣和实施教学的动力却愈发增强。
二、重视细节课前导学， 保障教学
2月29日护理学院微信群下达——立达学院“云教学”正式启动的通知，大家跃跃欲试，为上好3月2号的第一堂课，纷纷倾囊而出，各显妙招!录播视频，音频上传，电子书资源链接，QQ群屏幕分享，语音交流互动，热闹非凡!
本学期我主讲《病理学》19级护理9个班的SPOC，精心撰写课前导学，教学大纲，授课计划，教学日历，PPT课件，自录音频文件，下载备用教学载体，细心谨慎，在细节上不断的打磨，找熟悉的学生实际演练，发现问题及时请教顾丽华院长，顾院长在百忙中，总是第一时间帮我解决难题；
课程设置，章节分布，试题补充等事项，明明网络已经显现，但自己仍不放心，请教雷明老师，请她进入我的《病理学》人卫慕课网审核，得到确认才肯放心；人卫慕课网资源的使用有不明之处，与雷明老师交流，雷老师耐心详述，并发送使用路径的链接等；在我们护理团队这个温暖的大家庭里，处处体现着共同努力，团结协作，抗击疫情的团队精神!
为保障教学的顺利运行，我从2月26日开始，把每一周准备上传给学生的电子书资源，细细的阅读思考，将必须掌握的知识重点涂黑加重，需要学生深入思考的难点之处，标记符号涂黄色提醒，为了线上教学结束能够很好的与恢复课堂教学衔接，在第一周和第二周的教学中，插入人卫网没有的教学内容。
如《疾病概论》的相应资源，要求学生除了学习网上的学习任务外，每人结合课中所学，联系现实环境，撰写一篇300字以上的论文“我的健康我做主”，副标题自拟，并在第一周的教学任务书中，规定每周五下午，教师上传下一周的教学任务，学生以班级为单位，最晚在18：00点之前收缴本周的线下作业。
上传学习任务和回收两周的作业记录
网上作业及时提交，线下作业圆满完成，未完成者应写出“未完成的缘由”，并且与辅导员交流沟通，了解各个班级的学生情况以及班委的学号、姓名、联系方式等，为防应激状况，做好两手准备，“防患于未然”!
三、课前点拨课中互动， 效能提升
线上教学运行三周以来，师生互动不仅在课前、课中、课下，课余及周末均有交流的印记，有时让我感动的湿润眼眶；使我教学的热情高涨，无限信号的传递激励着我，从不懂互联网教学到喜欢上虚拟课堂，由师生心与心的沟通借助比特流缩短距离，跨越时空成为挚友，使得《病理学》的线上教学，效能提升，效果显著。
如我周五上传学习任务，部分学生周末就开始学习并完成，而且及时反馈给老师，要求继续往下一章节学习，我请学生将作业试题答案发我，审核一下，结果发现试题答案几乎全部正确，像这类学生，稍加点拨，予以激励，一颗好苗子就会茁壮成长。
也有的学生急于求成，碰到网络问题无法解决，纠结焦虑，与我交流，寻求帮助。例如：有位同学网上作业25道题，只作了前8题，网页显示提交，后面的17道题无法提交，不记录成绩，很纠结，我请学生将后面17道题完成后直接发给我，现场审核打分，有错题及时予以解惑!
有的同学课堂学习完成作业提交后，对自己的完成情况有顾虑，对网上的结果存疑，请老师现场判分， 我回复：(1)请学生相信自己的判断(2)可以将答案发我，现场予以审核。学生马上传送答案，我经过认真审核，网上69道试题，全部正确!我在课中及时反馈，对学生的学习态度和自主学习能力点赞!这位学生非常高兴地立刻将自己的学习笔记与我分享，让我深感欣慰!
自第一周开始至第三周结束，我始终按照学校颁发的班级课表时间，在每一节的人卫网慕课SPOC平台，提前半小时通知学生进入， 然后根据网络后台显示的学习进度，发现个别学生没有进入学习状态，但考虑到学生个体的情况不尽相同，第一周课下，及时与班级的辅导员沟通，请他联系，询问缘由，有什么困难需要老师帮助。
还请班长和个别同学联系，及时提醒有点拖拉的后进学生，发现问题采取措施。
经过师生共同努力，第一周和第二周结束时，9个班级的学生全部完成了线下作业，并在周五规定时间段全部收齐!批改作业中发现特殊问题，及时和问题学生，一对一的答疑；对网上作业分析，发现错题率较高的，难度系数大的共性问题，准备利用下一周的课余时间，用音频文件集中解析。第三周教学中，发现几个学生网上作业提交量不够，我通过QQ群直接与其交流，了解是学习载体的原因?网络信号原因?抑或是学习态度?
总之，通过三周的线上教学，感觉最大的优势是对学生的在线学习情况能及时反馈，并通过QQ群互动，及时了解学生对知识要点的思考和疑问。其次，也提升了我对教学平台技术工具的运用熟练能力；再次，学生自学能力和对时间的把控能力不断提高。因此，转入现实课堂教学后，将线上教学的“以学生为中心，注重教学活动设计，注重探究式、协作式学习”；从布置学习任务出发，实现课前自主学习、课上探究学习和课后拓展练习等，与面对面的课堂教学无缝对接，打造混合教学的新模式，进一步提升《病理学》课程的教学效果。